Swotterdeswot

Het gezamenlijke scenario van mijn gameteam is hier te vinden: http://sarahsduivels.blogspot.nl/2017/03/quest-2-teamdeel-versie-2.html

Het scenario dat we verder uit gaan werken is het scenario tailormade-offline. In dit Blogbericht maak ik een SWOT (strengths, weaknesses, opportunities en threats.) van dit scenario, toegespitst op de opleiding waar ik (het meest) voor werk: chemie bij de Academie voor de Technologie van Gezondheid en Milieu.

Strengths

Er wordt gebruikt gemaakt van recente wetenschappelijke inzichten, zoals bijvoorbeeld het maken van aantekeningen met een pen, omdat dat tot betere informatieverwerking leidt. Binnen ATGM heeft 99% van de docenten een master, waarvan 60% een PhD heeft. Het ontwikkelen van onderwijs op basis van wetenschappelijke inzichten en het doen van onderzoek hier naar, past bij de achtergrond van deze docenten.

Doordat studenten veel op school zijn, is er makkelijk sprake van laagdrempelig contact tussen studenten en docenten. De goede sfeer en het intensive contact zijn voor ATGM (en haar voorlopers) al decennialang sterke punten die in dit scenario goed behouden blijven.

Het werken in groepen met verschillende mensen van verschillende niveau’s sluit goed aan bij het werken in de beroepspraktijk. Docenten kunnen door de opdrachten uit het bedrijfsleven op een natuurlijke manier in contact blijven met hun oorspronkelijke beroep.

Weaknesses

Het verschil tussen mbo en hbo is opgeheven. Op dit moment is er nog wel een verschil in de benodigde onderwijsbevoegdheid voor beide richtingen. Docenten op een mbo dienen een tweedegraadsbevoegdheid te hebben of te halen, docenten op het hbo hebben formeel geen onderwijsbevoegdheid nodig en worden vaak via een intern traject opgeleid. Als docenten op het beroeponderwijs les gaan geven, moeten ze ofwel allemaal een tweedegraadsbevoegdheid (dan wel een vrijstelling hiervoor) halen, of de wet moet worden aangepast. De jonge leeftijd waarop studenten instromen in het beroepsonderwijs hangt hiermee samen: leerlingen van 12 begeleiden vraagt andere vaardigheden dan studenten van rond de 20 begeleiden. NB: In ons leerteam ontbreken docenten van het VO. Daarmee is deze schakel ook uit de keten verdwenen. Het verlengen van het PO of de tussenstap van een VO, maakt het verschil in leeftijd van de groep kleiner en daarmee ook de marge waarbinnen docenten moeten kunnen opereren.

Het omgaan met diversiteit in de groepen en het kunnen begeleiden van zeer uiteenlopende studenten, vraagt in dit scenario extra aandacht: juist voor de docenten van ATGM die veelal vanuit de vakinhoud vertrekken. De nauwe samenwerking met het bedrijfsleven is een kans, maar vraagt ook weer andere skills van docenten. Het zwakste punt van dit scenario is dat er veel (heel veel) docentprofessionalisering nodig is.

Opportunities

De beschreven nauwe samenwerking met het bedrijfsleven is een kans in dit scenario. Het onderwijs krijgt op die manier een prikkel om “state of the art”-te zijn, door dat de problemen van de sector zichtbaar worden. Theorie en praktijk zijn goed te koppelen en het nut van inhoudsgebieden wordt voor studenten goed zichtbaar.

Daarnaast zijn de laboratoria op bedrijven voorzien van specifieke, specialistische apparatuur, die de school op dit moment niet kan aanschaffen.

Threats

In het scenario wordt kennis vooral uit boeken gehaald. Studenten chemie halen, zeker in de latere fase van de opleiding, juist veel informatie uit literatuur en tijdschriften. In de beschreven analoge opzet, is dat ondoenlijk.

Studenten brengen heel veel tijd op school door, ook als ze experimenten op locatie uitvoeren. Dit vraagt om meer vierkante meters ruimte, meer laboratoria, meer diversiteit in werkplekken. Kortom: om meer geld.

Daarnaast is het de vraag in hoeverre de geschetste, andere invulling van de rol van docent, past bij het huidige docententeam in het bijzonder en hoogopgeleide chemici in het algemeen.